В нашей стране в течение последних нескольких лет заметно возрастает склонность родителей к развитию своего ребенка как можно раньше. Популярность частных детских центров растет, а количество новых программ и занятий поражает своим разнообразием. Европейцы до сих пор не признали такой уж неоспоримой пользы раннего развития для детей, и не загружают ребенка лишними кружками и программами. Австрийцы говорят: «пусть у детей подольше побудет детство, а учиться им еще придется немало в своей жизни». В последнее время я все чаще сталкиваюсь с информацией о том, что роль раннего развития детей заметно переоценена родителями в нашей стране и все чаще встречаю информацию о том, что не так уж оно полезно для малыша. Начав задумываться над этой информацией, я пришла к некоторым выводам относительно того, в чем именно может заключаться вред (несомненно, его может быть гораздо меньше, нежели пользы от посещения и пребывания на занятиях по раннему развитию). Главным образом он заключается в блокировке творческого мышления малыша. Однако каждый человек должен иметь свой собственный взгляд и окончательный выбор останется за конкретным родителем каждого ребенка. И, конечно же, далеко не всегда и не во всех детских центрах или детских садиках обязательно встречается описанное ниже.

1.Ранее формирование шаблонного мировоззрения.

Когда я в течение года водила ребенка на развивающие занятия в детский центр, нередко наблюдала такую картину: когда кто-то из детишек начинал делать что-то «не так», как от него ожидали: раскрашивал предметы в необычные цвета,  наклеивал какую-то деталь аппликации не в то место (зайцу уши вместо лап), и вообще что-то явно делал по-своему, преподаватель, да и мама заставляли его исправить «ошибку», даже в тех случаях, когда было явно видно, что ребенок понимает, что надо по-другому, но упорно желает сейчас сделать именно так.

В таких случаях тормозится развитие творческого мышления ребенка, ему упорно навязываются шаблоны: «трава зеленая, а небо голубое». Наверняка тут взрослые забывают, что ребенок изначально совсем по-иному, нежели взрослые, видит мир и может просто поразить их, отобразив это мировоззрение по-своему.

2. Делай, как все.

Нередко одним из заданий на занятиях по раннему развитию предлагается следующее: всем детям раздаются абсолютно одинаковые листочки и такие же один-в-один кусочки: части аппликаций, и предлагается всем сделать абсолютно одинаковые картинки, при этом деятельность детей нередко сопровождается подобной инструкцией: клеим солнышко слева вверху, а теперь внизу дорожку, а на ней деревце, а под деревом справа — цветочек… В итоге получается 6-8 практически одинаковых картинок, в которых не отражается абсолютно никакой уникальности каждого малыша.  А ведь стоит немного поменять задание,  не ограничивая воображение ребенка, дать тот же набор деталек, фигурок для аппликаций, клей, карандаши и предложить создать спонтанную картину, а уж потом посмотреть, что у кого получилось и на что похоже (а может, это просто абстрактная картина маленького Пикассо), как проявится многообразие и безграничность такого свободного и творческого мышления ребенка.

3.  Ожидание обязательного результата.

Взрослые привыкли, что любая деятельность, любая работа должна быть приведена к логическому завершению и склонны ожидать этого же от ребенка. Это правильно во всех остальных случаях, кроме действительно творческой работы. Чем младше ребенок, тем меньше он испытывает необходимость в обязательном завершении действия и получения конкретного результата, а прекрасно развивается уже в самом процессе творения (рисования, лепки, раскрашивания, создания поделки и т.д.), независимо от  того, получилась ли в результате его труда завершенная оконченная картина или что-то другое.

При выполнении задания на развивающих занятиях от взрослого ребенку переходит установка — доделывай все до конца (причем каким должен быть результат определяет не ребенок, а взрослый). Хотя для творческого развития ребенка в малом возрасте это совсем не так важно. Важнее обращать внимание на процесс деятельности, замечать уникальные особенности ребенка, и хвалить его за них. «Логический» конец творческой деятельности определяется только самим творцом.

4. Навязывание стереотипов.

Самым странным заданием, которое нередко предлагают ребенку на развивающих занятиях, считаю задание «найди лишний предмет», которое предлагает исключение предметов «по логике», а не по форме, внешнему виду и т.д.. Как правило, ребенку предлагают картинку с изображением 4-6 предметов в ряд, одно из которых считается лишним. Например, стол, стул, шкаф, тарелка. И ожидается, что ребенок даст конкретный ответ, что лишним словом в ряду является слово «тарелка», так как все остальные названия — это мебель. В моей практике  встречались дети, которые с легкостью находили другие причины, по которым из данного ряда можно убрать, например, шкаф — на стол можно поставить тарелку, и сесть на стул рядом, и пообедать, а шкаф никакого участия в данном процессе не занимает. Либо тарелка может оказаться лишней не только из-за того, что не относится к мебели, а из-за ее круглой плоской формы, чего обычно не имеют стол, стул и шкаф. А если и бывает стол со столешницей округлой формы, то бывает такой и стул, а шкаф никогда не бывает круглым, поэтому опять-таки, он может оказаться лишним в списке…

Кто решил, что причина отнесения тарелки к «лишнему предмету» из списка — одна единственная — ее принадлежность к посуде, а не мебели? Почему навязывается такой стереотипный взгляд ребенку, имеющему свободное, творческое мышление и свежий взгляд на все окружающее? По моему мнению данные задания будут гораздо полезнее, если просить детей найти как можно больше причин для отнесения того или иного предмета к «лишним» и соединения несоединимых, казалось бы, оставшихся между собой.

А если стоит задача научить детей классификации предметов, то лучше просто составить списки «мебель», «посуда», «цветы» и т.д. с соответствующими названиями или картинками и просто просить детей отнести к нужной колонке соотвествующий предмет.

Какие можно сделать выводы из этой информации? Во-первых, если Ваш ребенок не посещает никаких кружков и программ по раннему развитию — не стоит сильно переживать, истинному творческому или интеллектуальному развитию это никак не вредит. Единственное, что определенно необходимо ребенку ближе к 2-3 годам — игра и общение со сверстниками. Необязательно заваливать ребенка игрушками для того, чтобы он лучше развивался — для этой цели могут подойти и самые простые предметы, такие как камушки и веточки, из которых можно напридумывать чего угодно. Чем больше фантазирует ребенок, чем может быть листочек или что создать из скорлупы грецкого ореха и пластилина — тем только лучше для развития его мышления и воображения.

Во-вторых, если ребенок посещает группы раннего развития, следите за тем, в какой форме там преподносятся задания, требуют ли шаблонного исполнения от всех детей, навязывают ли обязательное «логическое» завершение работы и своего видения мира «дерево зеленое, море синее». Занятия должны проходить в ненавязчивой игровой форме, максимально раскрывая возможности и особенности каждого ребенка.

Для раннего развития развития ребенка можно немало сделать и в домашних условиях. Вполне возможно приобщать его к хорошей музыке, почему ребенок должен слушать обязательно только детские  «на шагающих утят» и т.д.? С чего мы взяли, что ребенок не в состоянии понять и оценить классику? Бессмертные произведения Моцарта, Бетховена и все, что радует Вас самих — вполне способен воспринять и малыш. То же самое и с картинами известных и не очень художников — можно с раннего возраста показывать малышу произведения великих творцов человечества. Почему нет? Главное условие только — Вы сами должны проявлять ко всему этому искренний интерес.

Ваш малыш — такой уникальный, способный и творческий от рождения — почему бы с самого раннего детства не знакомить его только с самыми лучшими произведениями гениальных личностей, оставшихся в мировой памяти навечно, тем самым закладывая основы хорошего вкуса и стремления к высокому. Ведь все это будет служить в итоге примером или может дать толчок к развитию талантов маленького гения.